Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

verde el gramatical. Pero, a diferencia de “Word”, no tienen corrector ortográfico. Ahí
empieza la lucha por reparar el error, y se esfuerzan al máximo por hacerlo sin
intervención de la maestra.
En poco tiempo logran producciones de cierta complejidad. Por ejemplo llevan una
mascota a clase, la fotografían, la describen oralmente entre todos alentados por la
maestra para que empleen adjetivos, comparaciones y enunciados completos y no
palabras sueltas. Luego encienden sus computadoras, ingresan al programa
adecuado, seleccionan el tipo y tamaño de letra que más les gusta, producen un texto
descriptivo y por último insertan las fotos.
Con respecto a la lectura, la maestra refiere un avance notorio en 15 días desde la
entrega de las computadoras – lo que sucede a mediados de mayo aproximadamente-.
“La agilidad en el teclado les hace esmerarse muchísimo más en saber las letras”,
dice. El incentivo es la posibilidad de entrar a Internet donde buscan poemas y
canciones que memorizan, y para ello deben practicar lectura. También descubren un
mundo de información que amplía o modifica los temas tratados en la clase. A esto se
suma la solidaridad que se obtiene trabajando en equipo buscando en la Web. Si uno
no puede llegar a la información o la página sugerida porque escribió mal la palabra en
el buscador, otro se la corrige, la borra y la escribe bien, y es una ayuda que usando
otro tipo de herramientas no se ve.
Pero no sólo ha incorporado el uso de las computadoras a sus prácticas. También
utiliza el teléfono celular. La primera tarea de cada día consiste en escribir dos o tres
enunciados, uno de ellos lo producen como mensaje de texto que se envían los niños
entre sí. De esa forma, mientras ejercitan escritura y lectura, la maestra los va
preparando para una adecuada inserción en el mundo.
Desde el año pasado los niños de 1º año visitan a los de preescolar, que no reciben
computadoras, y les ayudan a familiarizarse con ellas compartiendo la tarea de escribir
sobre temas emergentes (descripciones, pequeños relatos, canciones). De esa
manera una parte del trabajo está allanado cuando acceden a su propia laptop.
Leer para aprender
En este caso recojo una práctica de aula de una maestra con quince años de
experiencia, trabajando en una escuela de contexto social crítico, quien llevó a sus
alumnos de 5º grado un texto informativo sobre los castillos de arena.
En consonancia con el proceso que describe Isabel Solé, en cada situación de
lectura a lo largo de las observaciones de clase realizadas, su finalidad siempre fue
explicitada desde el comienzo: se dejó claro el objetivo y se activó el conocimiento
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