Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

Para qué se lee: finalidades de la lectura
Acuerdo: Tanto en los docentes como en los estudiantes del ciclo final, el objetivo
de la lectura supera la instancia de la “adquisición de contenidos”, es decir la finalidad
puramente conceptual que domina en el inicio de la carrera. En este sentido, hemos
observado en ambos grupos la presencia manifiesta del rasgo que caracteriza la
construcción de conocimientos dentro del campo de las ciencias de la educación, esto
es, la vinculación entre teoría y práctica como principal objetivo de la lectura. En
efecto, los especialistas coinciden en señalar que los objetos de conocimiento que se
inscriben en este campo disciplinar están constituidos por una doble dimensión: la
práctica, vale decir, la realidad que se estudia y en la que se procura participar
activamente, como por ejemplo el proceso de enseñanza-aprendizaje, el planeamiento,
la gestión, etc.; y la dimensión teórica, que supone una mirada globalizadora, desde
los distintos marcos teóricos que intentan dar luz sobre la dinámica de procesos
educativos. Al respecto Kemmis señala que la mediación de teoría y práctica “relaciona
un bagaje común de ideas teóricas entendidas en el marco de las escuelas de
pensamiento, con las actividades teorizadas, reguladas como prácticas (con frecuencia
en el marco estructurado de las instituciones)” (Kemmis, 1996: 35).
Divergencias: Si bien en ambos grupos se manifiesta la intención de ir más allá de
la simple adquisición de contenidos, hemos percibido diferencias entre la función
atribuida a la lectura por los docentes y aquella señalada por los estudiantes. En
efecto, para los docentes esta práctica se constituye en una herramienta de acción
sobre la realidad, lo que permitiría inferir que estos profesores estarían dando por
sentado una apropiación previa de los conocimientos que posibilitaría la realización de
esas operaciones por parte de sus alumnos. Asimismo, darían por hecho que los
estudiantes estarían en condiciones de realizar un salto cognitivo cualitativo, que
redundaría en la actualización de esos saberes en los análisis concretos que deben
llevar a cabo. Por su parte, los estudiantes parecen no percibir la función prescripta por
los docentes. Así, entre ellos domina la función conceptual (ligada a la adquisición de
conocimientos), aunque en este momento de la formación, el aprendizaje buscado es
más complejo que en instancias anteriores, es decir que estos estudiantes ya no
aluden en sus respuestas a un proceso de “recepción” de conocimientos (como en el
ciclo inicial) sino que hacen más hincapié en su intervención en la apropiación de estos
saberes, pero sin hacer referencia, en ningún caso, a la transferencia conceptual
aludida por los docentes.
Qué se lee: objetos de lectura
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