Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

11, 12 y 13 de agosto de 2010
Biblioteca Nacional – Universidad Nacional de General Sarmiento
LA DISTANCIA CULTURAL Y LINGÜÍSTICA EN LA ESCUELA PRIMARIA
Claudia Toledo
Universidad de Buenos Aires
clautoledo@telecentro.com.ar
Resumen
Tanto en nuestro país como en el resto de América Latina se observa una correlación entre
los niveles de pobreza, las minorías étnicas y el fracaso escolar en sus diferentes variantes
(repitencia, deserción y sobreedad). Teniendo en cuenta el bajo impacto de la intervención
docente en estos contextos de vulnerabilidad social, surge la inquietud de indagar sobre las
representaciones de los maestros de nivel primario acerca de la cultura y pautas lingüísticas de
origen de sus alumnos, y acerca de la relación que los mismos establecen entre diversidad,
contacto de lenguas y fracaso escolar. Con este propósito, se lleva adelante una investigación
de tipo cualitativo en una escuela primaria cuyo alumnado, en su mayoría inmigrante, habita en
la villa de emergencia 1-11-14. Los resultados obtenidos a partir del análisis del discurso
docente, ponen de manifiesto que en los maestros entrevistados predomina la imagen del
alumno de origen boliviano, en particular, como usuario deficiente de la lengua en todos los
contextos y situaciones comunicativas. Asimismo, que el prejuicio opera como un categorizador
tan fuerte que impide reconocer diferencias de grado entre los hablantes de la comunidad
escolar, así como vincular los problemas de lectura y escritura con una intervención que no
establece como punto de partida los conocimientos y prácticas que configuran el universo
cultural de los alumnos.
En el radio de la Capital Federal, los índices mayores de sobreedad, repitencia y
deserción en el nivel primario como en el nivel medio, coinciden con las zonas en las
que se asientan villas de emergencia o lindan con el conurbano. Es así que las
escuelas públicas de los barrios de Lugano, Soldatti, Mataderos, Pompeya y Bajo
Flores, entre otros, dan cuenta de porcentajes más elevados de fracaso escolar, los
cuales a veces resultan encubiertos a través de una promoción de tipo social.
En los últimos veinte años los cambios generados por el proceso de globalización,
como la creciente desocupación y el incremento de las migraciones, han impactado en
la configuración de las aulas. En la actualidad, los docentes no solo se enfrentan a
problemas derivados de la alarmante pobreza; sino también a otros derivados de la
complejidad de los contextos interculturales y la diversidad lingüística de los alumnos;