Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

controlada en forma consciente por el aprendiente durante el procesamiento léxico de
L2 (Koda 2004:6). 2
Esta caracterización es importante a la hora de planificar cursos. Para este
alumnado, pensar en un modelo de lectura bottom up – procesamiento desde abajo /
partiendo del texto- se torna en una tarea inconmensurable, con baja expectativa de
sensación de logro y el consiguiente desinterés y falta de motivación. Al poseer
conocimientos de su área de estudio, de estrategias metacognitivas para el desarrollo
de la lectura y práctica laboral, los estudiantes poseen los esquemas necesarios que
les permitan un modelo de lectura top down – procesamiento desde arriba/ desde lo
conocido. Por lo tanto el diseño de las actividades del antes de leer tiene que incluir la
activación de los esquemas, la explicitación de la tarea y/o la activación del
conocimiento previo del léxico en L1 sobre el tema.
El tema de motivaciones e intereses no puede ser descuidado. Los temas que
aborden los textos y el abordaje mismo que se haga sobre ellos tiene que satisfacer
los intereses del alumno de alguna manera y contribuir al desarrollo de motivación
integradora (Dörnyei, 2010), en las que expectativas de logro y de acceso a la L2 se
funden con la instrumentalidad de la lectura. Retornando a un concepto visto en este
texto anteriormente, el diseño de las actividades se enfocará en favorecer la
autonomía lectora y la lectura para aprender.
El texto
El texto dentro de un curso de desarrollo de cuatro habilidades en inglés tiene que
reunir una serie de características que posibiliten el desarrollo de actividades
productivas, como la oralidad y la escritura. Hedgcok and Ferris (2009) sugieren tener
en cuenta ciertas características del texto para garantizar un lectura exitosa en L2. No
sólo es necesario reconocer las palabras sino también deben conocer sus significados
ya sea porque el autor utiliza diferentes sinónimos en el texto o porque varios
significados pueden asociarse a una sola palabra en inglés, lo cual obliga al estudiante
a distinguir el significado localizado, contextualizado del vocablo. A su vez, otro grado
de complejidad se da cuando el aprendiente necesita reconocer los significados
referenciales, sociales y afectivos del término. En suma , aprender un ítem léxico
implica saber que la palabra posee un significado concreto dentro de ese texto que tal
vez no sea el mismo en otro, lo cual implica la necesidad de desarrollar estrategias que
2 Trad. para este trabajo. En Hedgcok and Ferris. Op. cit.
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