Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

tutor (King, Staffieri y Adelgais, 1998, entre otros), como en situaciones de interacción
naturales entre niños (Roscoe y Chi, 2004, entre otros).
En términos generales, en los estudios que abordaron las situaciones de interacción
entre niños de igual o distinta edad es posible distinguir dos líneas principales de
investigación: una línea que estudia la cultura de pares (Corsaro, 1985, 1992, 2003;
Abramovitch, Corter, Pepler y Stanhope, 1986, entre otros) y otra que se centra en el
impacto de la interacción entre pares en el desarrollo y el aprendizaje (Perret-
Clermont, 1981; Azmitia, 1988; Roselli, 1999; Roselli, Bruno y Evangelista, 2004;
Fawcett y Garton 2005, entre otros).
Las investigaciones sobre la cultura generada entre los niños se focalizan en
las actividades, rutinas, valores, y preocupaciones que los pares construyen y
comparten en la interacción entre ellos (Corsaro, 2000, 2003). Estos estudios abordan,
recurriendo a una metodología etnográfica, la participación activa en la co-construcción
de significado de estas actividades, rutinas y valores. Por su parte, en la línea que se
centra en los procesos de desarrollo y aprendizaje en la interacción entre niños se
pueden distinguir dos perspectivas principales: las investigaciones en el marco de la
teoría de Piaget; y las investigaciones en la perspectiva de Vigotsky.
Mientras que los trabajos en la línea piagetiana plantean que es el conflicto
aquello que da lugar al desarrollo cognitivo, los trabajos en la línea vygotskiana
postulan que el desarrollo ocurre a través de la colaboración. En general las
investigaciones en esta perspectiva se focalizan en la interacción y en la forma de
colaboración que se produce durante la resolución del problema. Los trabajos toman
como objeto de estudio tanto tareas cognitivas desarrolladas por niños de igual edad
en el marco de interacciones colaborativas (Guberman y Saxe, 2000; Ogden, 2000;
Tudge, 1992; Forman y Cazden, 1984, entre otros) como los procesos de tutoría que
se producen cuando sujetos de diferente edad o experticia interactúan para resolver
conjuntamente una tarea (Kronqvist, 2008; Verba, 1998, entre otros).
Los resultados de las investigaciones realizadas acerca de los procesos de tutoría,
en su mayoría, muestran un progreso tanto en los aprendices como en los tutores. Sin
embargo, algunos autores destacan ciertos factores intervinientes en la eficacia de la
tutoría: una diferencia de 2 años de edad como mínimo entre tutor y aprendiz
(Schrader y Valus, 1990); y el entrenamiento previo de los tutores (Berliner y
Casanova, 1998). A pesar de que en algunas de estas investigaciones se considera el
análisis de los intercambios verbales que se producen entre los niños, no se analizan
en ellas los recursos lingüísticos y discursivos que los niños ponen de manifiesto en la
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