Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

Con el objetivo de que los alumnos se acerquen a la dinámica de la circulación del
conocimiento propia del ámbito académico, planteamos que las producciones orales y
escritas de los alumnos se enmarquen en la situación comunicativa de unas jornadas
académicas creadas ad hoc. Esta instancia favorece no sólo el intercambio de los
resultados de las investigaciones de los alumnos, que complementan su formación en
las materias específicas, sino también la puesta en común sobre los procesos y
procedimientos desplegados en la práctica de escritura. Así, en estas jornadas, que
son organizadas en cada curso al final del cuatrimestre, los alumnos tienen una
experiencia lo más vívida posible sobre lo que significa participar en un congreso de su
especialidad.
Secuencia metodológica
Para llegar al objetivo propuesto, en primer lugar se solicita a los alumnos que lean
bibliografía específica sobre el tema eje de las jornadas, que expongan oralmente y
confronten los distintos enfoques y marcos teóricos. Con esta actividad se busca, por
un lado, que los futuros docentes lleven a cabo lecturas críticas y contextualizadas y,
por otro lado, se familiaricen con los rasgos de la secuencia expositivo-explicativa.
Para esto el docente pauta y orienta las exposiciones y el debate mediante una guía de
lectura que pone el foco en las condiciones de producción y circulación de los textos,
que constituyen aspectos que suelen obviar los alumnos. En este sentido, se busca
recuperar información paratextual, se promueve la identificación de las características
enunciativas de los textos, se motiva la ampliación de la información sobre los autores,
conceptos y líneas teóricas, etc. Asimismo, se trabaja la exposición oral desde la
perspectiva académica.
En segundo lugar, los alumnos deben proponer un proyecto de investigación en el
cual den cuenta de una problemática de su interés. Para la elección del problema a
tratar se los lleva a relacionar el tema eje con la experiencia docente que muchos de
los alumnos ya tienen, en las abundantes observaciones de clase, en trabajos de
investigación que hayan realizado previamente, en sus saberes respecto del campo.
Por otra parte, se hace hincapié en cuestiones como la relevancia social, la pertinencia
en el marco de la materia y la factibilidad de la investigación. Para la redacción, se
presenta una guía en la que se discriminan las partes que suele incluir un proyecto,
aspectos de la normativa, como la cita bibliográfica. También se muestran otros
proyectos de investigación a fin de que los propios alumnos puedan identificar las
características de estos escritos. En esta instancia comienza un proceso de escritura,
corrección, puestas en común, revisión con el alumno y reescrituras, que exige del
862