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11.- Me siento realizado cuando concluyó algo en mi
escuela.
12.- He realizado muchas cosas que valen la pena en mis
tareas escolares.
13.- Solo quiero estudiar y que no me molesten.
14.- Me ha dado por pensar acerca de si mis estudios
valen la pena para algo.
15.- Dudo sobre el valor de mis estudios.
16.- En mis materias estoy seguro que soy eficaz haciendo
las cosas.
AE = Agotamiento emocional; EA= Eficacia académica y;
D = Despersonalización.
D
EA
EA
EA
D
D
D
EA
Fuente: Adaptación tomada de Moreno et al., 2001.
El procedimiento para medir los facilitadores y obstáculos contempló dos pasos. En primer
lugar, se realizaron entrevistas estructuradas aplicando el ‘método de incidentes críticos’
para determinar la presencia de obstáculos y facilitadores. Los estudiantes debían responder
a preguntas abiertas del tipo:
“Recuerde situaciones concretas en sus estudios en que el resultado no fue adecuado (es
decir, el trabajo escolar salió mal o no se pudo realizar)…Piense en estas situaciones y
analice ¿Qué aspectos le impidieron hacerlo bien? (obstáculos) “.
“Ahora piense en situaciones en las que el resultado de su trabajo no fue adecuado, ¿qué
fue aquello que le ayudó a superar la situación? (facilitadores)”.
En segundo lugar, una vez listados los obstáculos y facilitadores en general, los autores
jerarquizaron y seleccionaron aquellos más frecuentes y representativos.
Instrumentos de análisis
Se entrevistaron 53 estudiantes de la Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas
(FCCA) de la UMSNH durante el ciclo escolar febrero 2012- julio 2012. Se realizaron
análisis descriptivos, de frecuencias y de exploración, entre las variables de interés.
Resultados
Participaron 53 estudiantes del segundo, cuarto y sexto semestre de la FCCA, de los cuales
38 fueron mujeres y 13 hombres. Hubo dos respuestas que no contestaron a esta pregunta.
En el rango de edades, se encontraron 34 frecuencias para el intervalo de 18-20 años de
edad y 17 para el intervalo de 21-22 años. Estos dos rangos concentraron el 96% de los
encuestados. En el rubro de actividades extra-académicas (servicio social y prácticas
profesionales) se encontró que el 50% manifestó no estar realizando ninguna de estas
actividades requeridas por la dependencia académica. El 45% manifestó estar realizando o
servicio social o prácticas profesionales. Este resultado es más o menos el esperado ya que
es solo a partir del semestre sexto en que los estudiantes pueden realizar sus prácticas
profesionales y/o prestar servicio social (aunque algunos estudiantes de cuarto semestre
señalaron que estaban realizando algunas de estas dos actividades extra-académicas). Con
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