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actitudes que impiden el aprendizaje (por ejemplo, cuando permiten que alguien más haga
todo el trabajo).
ETAPA 2. Enseñar a los estudiantes cómo usar los criterios al evaluar su propio trabajo.
Si los alumnos se involucraron en la negociación de la etapa 1, entonces los criterios
resultantes serán un conjunto de objetivos personales e institucionales. Ya que no todos los
objetivos serán personales, los estudiantes necesitarán ejemplos que les ayuden a entender
específicamente lo que un criterio en particular significa en la práctica. Aquí el maestro
interviene dando modelos y proporcionando ejemplos que pongan de manifiesto lo que
significa cada categoría, empleando expresiones y un lenguaje que relacione los criterios
con la evidencia de la evaluación.
ETAPA 3. Dar retroalimentación de las autoevaluaciones a los estudiantes. La
comprensión inicial del criterio y cómo aplicarlo distan mucho de ser perfectas. Se necesita
que el profesor ayude a los alumnos a recalibrar tal comprensión proporcionándole
oportunidades de recibir retroalimentación (de compañeros de clase, del maestro, de ellos
mismos) en sus intentos por utilizar el criterio de evaluación. El tener retroalimentación de
diferentes fuentes proporciona información que al ser comparada ayuda al alumno a
desarrollar autoevaluaciones más precisas. Demás está decir lo valioso que resulta discutir
las diferencias en la información proporcionada por diferentes fuentes.
ETAPA 4. Ayudar a que los estudiantes desarrollen objetivos y planes de acción
productivos. Al parecer, la parte más difícil al enseñar a los alumnos a evaluar su propio
trabajo consiste en diseñar formas de apoyo conforme se usan los resultados de la
autoevaluación para fijar nuevos objetivos y niveles de esfuerzo. Sin la ayuda del profesor,
los alumnos pueden tener dudas de si realmente lograron un objetivo. El profesor puede
ayudar a los alumnos a relacionar niveles particulares de logro con las estrategias que han
adoptado y el esfuerzo que han realizado. Finalmente, también puede ayudar a los alumnos
a desarrollar planes de acción viables con objetivos alcanzables.
Al intentar implementar este modelo de cuatro pasos, lo primero con lo que se tiene que
trabajar al enseñar a estudiantes cómo autoevaluarse es con conceptos erróneos o puntos de
vista predeterminados sobre lo que es la autoevaluación. Por lo tanto, es importante
comenzar con una confrontación de conceptos que defina claramente lo que es la
autoevaluación y después generar razones del por qué esta práctica puede ser benéfica.
Rolheisser y Ross (1998) reportan que muchos alumnos a menudo describen la
autoevaluación como el “calificarse a sí mismos”. Se necesita ir más allá de esta definición
para hacer ver a los alumnos el papel que juegan los criterios al juzgar su trabajo y ampliar
la definición para que incluya esos dos aspectos:
“La autoevaluación es juzgar la calidad del propio trabajo, basándose en criterios
explícitos y evidencia, con el propósito de hacer un mejor trabajo.”
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