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cierto grado de comunicación e interacción entre estudiantes y profesores, y se utilizan
recursos electrónicos, enlaces, diapositivas en formato PPT, etc. Se aplica cuando el
profesor está por primera vez experimentando con la gestión de la enseñanza a través de la
web, o los estudiantes están participando por primera vez en un curso de estas
características.
El modelo evolucionado mejora el anterior en la medida en que introduce otros elementos
complementarios como materiales en CD, animaciones, clases pregrabadas en audio
disponibles tanto en CD como en la web o asignación de tareas o actividades de forma
electrónica. Por último, el modelo radical supone un salto con respecto a los otros, ya que
ignora el concepto de clases y se basa en la organización de los estudiantes en grupos y la
interacción entre ellos, utilizando la gran cantidad de recursos existentes en Internet con la
ayuda del profesor, que actúa como guía o facilitador.
Según lo expuesto, cualquiera de los modelos, con excepción del primero, podría ser
aplicable a la parte virtual de la modalidad de blended learning.
Aiello y Willem (2002) ponen en relación esta modalidad y las innovaciones educativas
con los procesos de cambio tecnológico y social que se está produciendo actualmente.
Según ellos, existe una nueva forma de organizar el conocimiento y la producción a través
de la llamada “sociedad red”, que lleva a un cuestionamiento del modelo educativo.
Por su parte, Bartolomé (2004: 8) se pregunta por los beneficios del blended learning y se
basa en los pocos estudios existentes para concluir que en todos los casos analizados se
constató un incremento significativo en el papel activo del estudiante. Además, señala la
posibilidad de aprovechar el abundante material existente en Internet, y no solo el que se
cree específicamente para los cursos. Por último, destaca como ventaja la escalabilidad, es
decir, la capacidad de adaptarse a circunstancias cambiantes sin necesidad de un rediseño.
Cabero y Llorente (2008: 2) identifican las dos mayores implicaciones del blended
learning. En primer lugar, la diversidad de oportunidades existentes tanto para presentar los
recursos de aprendizaje como para la comunicación del tutor con los estudiantes y de los
estudiantes entre sí. En segundo lugar, la posibilidad que tienen los estudiantes de
seleccionar los recursos formativos de diferentes medios, tomando así parte activa en su
propio proceso de aprendizaje. En definitiva, el modelo híbrido se traduce en la
convergencia entre lo virtual y lo presencial, con la combinación de espacios tradicionales y
virtuales, tiempos presenciales y no presenciales, recursos analógicos y digitales, y con la
modificación de los modelos organizativos.
Valoración
Junto las ventajas ya expuestas, hay que señalar una serie de limitaciones del modelo.
Basándonos en Cabero y Llorente (2008: 1), podemos destacar la adquisición de unas
competencias tecnológicas necesarias para el manejo de los medios informáticos, la
adaptación a los nuevos métodos de aprendizaje, la inversión en la infraestructura necesaria
o la posible sensación de desorientación y aislamiento en algún momento del proceso
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