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Pertinencia: valora el grado de correspondencia del modelo curricular propuesto
con las expectativas, necesidades, postulados, principios de orden social, jurídico,
filosófico de planeación y psicopedagógico del entorno en donde se inserta el
currículo, por lo que se orienta a valorar los elementos de fundamentación del
currículo.
Congruencia: valora la organización e interrelaciones de los diferentes
componentes que conforman el modelo curricular; requiere de la definición de
normas psicopedagógicas que orientan su diseño.
Trascendencia (relevancia): valora el potencial del proyecto curricular para ir más
allá del tiempo y del contexto donde se inserta, es decir, en qué medida la formación
y los aprendizajes que propicia son vigentes, útiles y adecuados a través del tiempo,
del espacio y de las diversas circunstancias. Está ligada con la proyección de las
estructuras conceptuales, axiológicas y de habilidades, de acuerdo con la
significatividad de los aprendizajes, la polivalencia de los contenidos, etcétera.
Equidad: valora en qué medida el currículo ofrece una gama amplia de opciones y
oportunidades para atender y recuperar la diversidad, las diferencias individuales y
las circunstancias particulares, así como para asegurar el acceso, la permanencia y la
conclusión de los estudios de bachillerato. Se trata de ofrecer, desde el currículo, las
posibilidades para que un mayor número de personas reciba la educación a la cual
tiene derecho, más allá de sus diferencias físicas, socioeconómicas culturales, de
género u otras que se van destacando en cada época.
Eficiencia y eficacia: la eficacia valora las metas alcanzadas conforme a los
criterios establecidos; indica en qué medida los resultados obtenidos se acercan al
logro de los objetivos planteados. La eficiencia establece una relación entre los
recursos involucrados con el proceso (humanos, técnicos, instrumentales,
materiales, etc.) y los resultados obtenidos; su valoración requiere del
establecimiento de perfiles, normas y estándares, convencionalmente establecidos
por la institución.
Referencias Bibliográficas
Bayardo Moreno, M. G. (1995). Investigación e innovación educativa. Revista La Tarea.
Disponible en línea el 30 de Mayo 2012, disponible en
http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm
Cardozo, A. y Pujol, L. (2007). Innovación y Tecnología Educativa en la Universidad
Simón Bolívar. Memorias de laVII Reunión Nacional de Currículo y I Congreso
Internacional de Calidad e Innovación en Educación Superior. Caracas, Universidad
Simón Bolívar, 9 y 13 de abril.
Coll, C. (1999). Algunos desafíos de la educación básica en el umbral del nuevo milenio.
Perfiles Educativos.
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