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Teoría de la motivación hacia la estimulación. Parte del supuesto de que los individuos están en la
búsqueda constante de estímulos nuevos, tratando de conservar determinados niveles de
estimulación y actividad óptimas, mismos que aumentan o reducen, según sea necesario. El nivel
óptimo de estimulación deseado varía de individuo a individuo y algunas personas intentan evitar el
aburrimiento buscando situaciones desafiantes que impliquen un cambio en sus vidas (Feldman,
1998: 295; Lahey, 1999: 420). La motivación hacia la estimulación está representada en este estudio
por la motivación de cambio.
En conclusión y tomando como referente las teorías antes descritas, es fácil entender el hecho de
que si un estudiante tiene una necesidad (psicológica o social), ésta le origina un estado de tensión
que necesita mitigar, para disminuir esta tensión realiza una acción (se inscribe en el programa) y
desarrolla un esfuerzo que se traduce en conductas (asistir a clases, trabajar en grupo, cumplir con
las tareas, etc.), porque tiene la expectativa que este esfuerzo le permitirá alcanzar su meta. Si su
esfuerzo es recompensado con el logro de su meta, entonces su necesidad será satisfecha y
disminuirá la tensión.
METODOLOGÍA.
Tipo de estudio. El estudio es de tipo descriptivo exploratorio en la que se empleó un enfoque
cualitativo.
Participantes y forma de obtención de la información. Participaron 20 estudiantes que cursaban
el curso propedeútico para ingresar a la Licenciatura en Ciencias Empresariales que oferta la
Universidad del Papaloapan. La información se obtuvo durante la primera semana de clases (agosto
2011) con el fin de conocer las expectativas y motivaciones de los estudiantes antes de que
conociesen el mundo universitario, para ello se llevaron a cabo dos etapas, en la primera se
organizaron grupos mixtos de consenso formados por estudiantes que mediante técnicas de
Brainstorming enumeraron y describieron las expectativas y motivaciones para iniciar los estudios
universitarios, en la segunda etapa se solicitó a cada uno de los estudiantes que escribiera de manera
libre y amplia en un mínimo de cinco cuartillas su contexto sociofamiliar (familia, parientes,
amigos), así como sus expectativas y motivaciones para cursar estudios de nivel superior.
Análisis e interpretación de la información. La información obtenida del Brainstorming se
jerarquizó según el orden de importancia que los alumnos atribuyeron a sus expectativas y razones
para cursar estudios universitarios. La información obtenida en la segunda etapa, se transcribió y se
efectuó un análisis de contenido del cual surgieron las categorías de análisis. En este trabajo sólo se
presentan los resultados obtenidos en la segunda etapa.
RESULTADOS:
Por razones de espacio presentamos los resultados más representativos del estudio, abordamos
brevemente las características personales, académicas y familiares de los participantes y, luego se
describen las expectativas y motivaciones de los estudiantes obtenidas a través del análisis de
contenido.
A). Datos generales.
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