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dichos procesos.Esto no es una tarea fácil. Tal como lo señala Inés Dussel (2007) 19 citada
por Cuenca (2009), la calidad educativa es uno de los temas que más interés suscita en el
ámbito educativo. En los últimos años, el afán por definirla y concretizarla ha sido un
esfuerzo importante, que ha puesto en evidencia su polimesia, así como el complejo sistema
de creencias e ideologías que transmite.
La acreditación exige un proceso de evaluación sistemático y permanente interno y externo,
creando un compromiso con el mejoramiento continuo en todos los niveles. En este mismo
sentido Ravela, Arregui y Valverde (2008) afirman que “la evaluación estandarizada
externa solo tendrá efectos positivos sobre la educación si es concebida, percibida y
empleada como un mecanismo de responsabilización pública de todos los actores
vinculados al quehacer educativo”. Este proceso a contribuido a establecer un equilibrio
razonable entre la autonomía con responsabilidad y la rendición de cuentas como elemento
insoslayable en un sector que presta un servicio social de enorme trascendencia para la
sociedad y de gran valor estrategico para la construcción del país (Abad, 2007).
En el caso de las universidades públicas la evaluación se implementa de forma generalizada
desde la década de los noventa hasta nuestros días, a partir de las políticas promovidas por
organismos oficiales como la Secretaría de Educación Pública y la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (Rueda, Elizalde y Torquemada,
2003). De Miguel (1995, citado por Periañez, 1999), comenta que en el ámbito de la
educación, la evaluación es un proceso de recogida y análisis de información pertinente, en
relación con un objeto, programa o unidad educativa, a fin de emitir un juicio de valor a
partir del cual se pueden tomar decisiones en relación con el objeto evaluado (Mota y
Huizar, ).
La evaluación de las actividades que realizan los docentes debe ser integrada a las acciones
rutinarias de las IES, como un aspecto que proporciona elementos positivos que permita
construir una cultura de evaluación, para eso se requiere desarrollar una actitud critica
frente a las prácticas actuales que coadyuve a resolver los problemas detectados y alentar
los aspectos positivos también presentes (Rueda, 2007), identificar mediante el diagnóstico
de fortalezas y debilidades a la luz de un criterio de evaluación y de propósitos internos.
La evaluación esta inscrita en el paradigma de la im-plicación (Ardoino, 1993) asume la
complejidad y opacidad de las prácticas sociales. Desde tal perspectiva se busca producir
conocimiento acerca del objeto sujeto de la evaluación. Se trata de captar el sentido
particular de cada situación, de reconocer sus particularidades y no de la búsqueda de la
conformidad o no con modelos preestablecidos. Constituye una interrogación acerca del
sentido, el significado de tal o cual acción ¿por qué estos resultados del aprendizaje?, ¿a
qué finalidades responde el proceso educativo?, etc.
Ardoino y Berger ( 2003) han señalado que en los procesos de evaluación se pueden
distinguir por lo menos tres planos: las prácticas, los dispositivos y los sistemas. Se
reconoce que estos tres niveles están inmersos en una cultura específica que enmarca los
19 Dussel, I. (2007). Comentarios al documento base. Revista electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambios en Educación. 5 (3), 26-28. http:www.reice.net.ar/arts/vil5num3/art3.pdf
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