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Introducción
No es válido adoptar modelos por competencias con visiones pragmáticas, reduccionistas y
con enfoques solo técnicos para su aplicación, el problema se ha creado debido a que con
frecuencia, la “competencia” queda reducida al dominio de un “saber hacer”
procedimental y de corte técnico, como una vía que solo permite definir registros de tareas
o comportamientos discretos y fragmentados, en una dinámica que solo ha conducido a
“disfrazar” de proceso de cambio un conjunto de posturas. Al parecer uno de los
principales problemas con el currículo por competencias ha sido pasar de la lógica de las
competencias técnico-laborales a la definición de competencias académicas y sociofuncionales
y, sobretodo, a plantear las competencias en términos de capacidades y
aprendizajes complejos que ocurren en contextos situados (Díaz Barriga, UNAM 2011).
Las Universidades son las indicadas de promover el conocimiento y la integración de las
políticas formativas a las políticas del trabajo. Tienen así una responsabilidad múltiple: con
los estudiantes, en la construcción de un pasaporte cognitivo que le dé una identidad
profesional; con la sociedad, en cuanto a la difusión de los saberes y conocimientos para su
desarrollo; con las organizaciones, como desarrollo de investigaciones para la innovación y
la competitividad y hacia los sectores marginados, de favorecer el crecimiento total de la
sociedad y de la economía local con la finalidad de reducir las brechas y la pobreza. Bajo
estos principios, la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo tiene el
compromiso social de contribuir al bienestar de Michoacán y de México, mismo que se ve
reflejado dentro de su misión.
Uno de los objetivos de la Universidad señalado puntualmente en su misión, es el de formar
seres humanos íntegros, competentes y con liderazgo mediante programas educativos
pertinentes y de calidad; bajo este principio, la Facultad de Contaduría y Ciencias
Administrativas se ha comprometido a conducirse hacia un Modelo de Calidad Académica
que ponga de manifiesto un proceso de mejora continua y actualización del conocimiento
que propicie la detección y satisfacción de necesidades dentro de su entorno social. La
acreditación lograda desde el 2009 de sus tres programas de licenciatura muestra este
compromiso; sin embargo, para mantenerse cumpliendo los parámetros de calidad que
marca el Consejo de Acreditación en la Enseñanza de la Contaduría y Administración,
A.C. (CACECA) bajo los cuales se ha estado rigiendo esta acreditación, se hace necesario
la reformulación y actualización del currículo de las licenciaturas hacia un modelo
educativo competitivo que fortalezca la formación profesional de sus egresados.
Aunado a lo anterior, los cambios tecnológicos y las reformas educativas y curriculares que
se han venido dando en nuestro país a partir de la década pasada, han revolucionado la
forma en la que están aprendiendo nuestros futuros estudiantes. Es evidente entonces, que
nuestra Facultad debe formular mecanismos didácticos innovadores y actuales que se
adapten a este nuevo entorno, por lo que se hace indispensable el no sólo actualizar planes
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