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El modelo computacional, que concibe el cerebro humano como un entramado de
nodos que refuerzan o debilitan sus conexiones por medio de los estímulos que
reciben.
Otra clasificación es la de Bradley y Oliver (2002), que establecen cuatro modelos:
El aprendizaje flexible que, para serlo, debe cumplir tres condiciones: que la
enseñanza sea abierta y el alumno decida el cuándo y el dónde; que se realice
mediante un ordenador; y que se centre en el hacer y no en el saber.
El aprendizaje socio-constructivista, que trata de integrar las corrientes cognitivas y
socioculturales de las tendencias constructivistas.
El aprendizaje experimental, que parte de la experiencia laboral de los alumnos.
La síntesis pragmática o práctica, que permite a los alumnos crear su propia ruta
educativa a través del curso.
Pese a que todos los modelos presentados puedan ser aplicables a la enseñanza a distancia,
no todos resultan adecuados para el blended learning; los más apropiados parecen ser los de
corte flexible y cooperativo, aunque no existe una respuesta única. En cualquier caso, no
hay discusión sobre que lo más conveniente es centrar el proceso de aprendizaje en el
estudiante y que, por tanto, se debe estar abierto a cualquier modelo pedagógico que se
adapte a su estilo de aprendizaje. Vanesh en Atienza (2005: 5) apunta tres condiciones que
se deben respetar para conseguir el éxito con las TIC: hay que permitir al alumno ser un
participante activo en el proceso de aprendizaje, la estructura externa de los contenidos
debe respetar las condiciones internas del aprendizaje, y las actividades y materiales deben
estimular la actividad cognitiva de los estudiantes.
La interacción, elemento clave del blended learning, tiene su fundamento didáctico en la
teoría del aprendizaje colaborativo, que considera el trabajo en grupo necesario para el
éxito en la enseñanza. Ripa (2007: 205) estudia el rendimiento en relación con los
diferentes tipos de grupo, y establece cuatro. El pseudogrupo está formado por personas
que deben trabajar juntas, pero no tienen interés en hacerlo. En un grupo tradicional, los
participantes aceptan trabajar juntos, pero no tienen expectativas de que la interacción les
proporcione un beneficio concreto, por lo que hay poca interdependencia: cada uno se hace
responsable de su parte y no se reflexiona sobre el proceso grupal.
En un grupo de aprendizaje colaborativo, por el contrario, los miembros se comprometen
con un objetivo común, más allá de los objetivos individuales. Por último, un grupo de
aprendizaje de alto rendimiento cuenta con un gran compromiso de sus integrantes entre sí
y con el éxito del grupo, y se caracteriza por un grado de cohesión grupal poco frecuente.
Son estos últimos tipos de grupo los que un buen curso de blended learning debe tender a
crear.
Como se ha visto, el blended learning no es un modelo de aprendizaje basado en una teoría
general, sino más bien la aplicación de un pensamiento ecléctico y práctico (Bartolomé
2004: 12), que incluye corrientes conductistas, cognitivistas o humanistas. Por ello, varios
autores prefieren dar indicaciones o pautas más que rígidos principios teóricos. Es el caso
de Aguado y Arranz (2005: 82), que hacen hincapié en la forma en que se presenta la
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