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considerar el sistema de creencias y actuaciones del docente, que como persona, está
aprendiendo activamente y que construye sus propias interpretaciones" (Bucci, 2002)
Ahora bien, la globalización, como paradigma de la vida contemporánea, impone al mundo
académico la necesidad de adaptarse a este proceso de cambio global y la renovación
académica y curricular, como un imperativo, ya propuesto por Villalobos et al, (2010),
sumándose a esto los resultados de investigaciones académicas, en donde se concluyen que
“son los estudiantes quienes deben llevar a la práctica las innovaciones y mejoras del
sistema educativo” (Solar & Díaz, 2007), obliga en gran medida a reconocer que
actualmente se debe enfrentar un fenómeno del entorno complejo e impredecible, es el siglo
XXI, siglo del conocimiento y la innovación en que el capital humano y la capacidad de
generar ideas han pasado a ser el principal componente de la riqueza de los países. “Por lo
mismo se requiere de profesionales de alta calidad, competentes en la generación efectiva
de espacio-ideas, capaces de enfrentar el futuro, de adaptarse y aprovechar las
oportunidades que este mundo cambiante les presenta”. (Latrach Ammar, Cecilia et al.
2009)
Los procesos de enseñanza-aprendizaje en la renovación de docentes profesionales
Para Diaz (2009) resulta importante preguntarse ¿Qué piensan los docentes acerca de los
contenidos que enseñan? ¿Cómo creen que se deben enseñar y cómo los enseñan? ¿Cómo
creen que aprenden sus estudiantes?; y esto para toda Universidad es fundamental, velar
porque las prácticas pedagógicas de sus docentes permitan que los futuros profesionales,
sus propios egresados, salgan de ese papel receptivo y pasivo de la información
encaminándolos hacia uno más creativo y crítico en el conocimiento, salir de una
“educación bancaria” como la plantea Freire (2005) a lograr en el estudiante una educación
liberadora.
En este contexto, los procesos de enseñanza y aprendizaje se caracterizan como procesos de
construcción de significados compartidos, el cual para Colomina (2001) donde el discurso
tiene un rol preponderante como instrumento de mediación, que por su naturaleza semiótica
se inserta en la actividad educativa para definirla como actividad discursiva conjunta entre
profesor y estudiantes y es cuando permite llegar a un nivel de comprensión, observando
que son los mismos docentes los que están mejor informados acerca de la real naturaleza
del proceso, al descubrir que son capaces de evaluar su crecimiento profesional y los
propios aspectos de sus actuaciones pedagógicas que realmente necesitan cambiar como lo
plantea Díaz ( 2009).
Para hoy día, esas actuaciones o practicas pedagógicas de los docentes están determinadas
igualmente por las realidades sociales, psicológicas y contextuales de la institución y del
aula según Andrews, (2003) y que de alguna forma presiona a formular cuestionamientos y
respuestas ya que se crea la necesidad de conocer las percepciones y expectativas que
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