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lengua, a partir de la autoevaluación. Es muy importante para la credibilidad del documento
que las anotaciones se realicen con responsabilidad y transparencia.
Diseñar un portafolio de aprendizaje para estudiantes de administración es una tarea que
puede realizarse incluyendo listas de control similares a las propuestas por MCER y
promoviendo la práctica de la autoevaluación que normalmente se incluyen en los
portafolios para el aprendizaje de lenguas. En estas listas, se incluyen aspectos de lo que
puede – o no - hacer el aprendiente en forma de enunciados declarativos por niveles de
competencia.
El Portfolio consta de tres partes:
• Pasaporte de lenguas: Lo actualiza regularmente el titular. Refleja lo que éste sabe
hacer en distintas lenguas. Mediante el Cuadro de Autoevaluación, que describe las
competencias por destrezas, el titular puede reflexionar y autoevaluarse. También contiene
información sobre diplomas obtenidos, cursos a los que ha asistido así como contactos
relacionados con otras lenguas y culturas. Para facilitar el reconocimiento y la movilidad
entre instituciones involucradas, se sugiere un formato unificado del Passport.
• Biografía lingüística: En ella se describen las experiencias del titular en cada una de
las lenguas que está aprendiendo o que ha aprendido y está diseñada para servir de guía al
aprendiente a la hora de planificar y evaluar su progreso.
• Dossier: Contiene ejemplos de trabajos personales para ilustrar las capacidades y
conocimientos lingüísticos (certificados, diplomas, trabajos escritos, proyectos, grabaciones
en audio, video, presentaciones, etc.).
Por lo demás, este enfoque reporta resultados positivos en varios contextos. Little y
Perclová, (2003) recogieron las impresiones de los profesores que participaron en el
programa de tres años de pilotaje del PEL en 15 estados miembros de la Comunidad
Europea, las cuales confirman que el PEL puede tener una influencia muy positiva en el
aprendizaje del idioma: todos los alumnos, incluso los menos hábiles, se sienten motivados
y son más creativos; aumenta la confianza personal de los alumnos cuando disponen de una
lista de sus capacidades reales; los alumnos dedican más tiempo a pensar en sus
capacidades y conocimientos lingüísticos, es decir, reflexionan más sobre lo que hace; el
trabajo voluntario les hace más activos; mejoran las relaciones entre alumnos y entre
alumnos y profesores; los profesores pueden ser más creativos; se da más importancia a la
comunicación que a errores menores de gramática; los alumnos desarrollan sus propias
competencias lingüísticas; los alumnos se dan cuenta de que también pueden mejorar su
nivel de competencia fuera del aula.
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