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autoevaluarse, desconocimiento de cómo integrarla al contenido del curso, o falta de
acuerdos para designarle un valor como parte de la evaluación formal –si así se decidiera-,
por mencionar algunos).
Esto puede deberse al desconocimiento de la teoría que sustenta la autoevaluación, a
factores culturales, como estereotipos tradicionales y arcaicos de la figura del profesor, o a
la falta de flexibilidad para cambiar de roles en la labor docente. Pinar Sanz (2006) llega
además a la conclusión de que esto se debe sobre todo al escaso arraigo de la cultura de la
autoevaluación en el sistema educativo -ni en los alumnos ni, sobre todo en los profesores,
pero también a la falta de una apuesta decidida por un modelo de enseñanza de lenguas
centrado en la capacidad efectiva, real y habitual de solución de tareas comunicativas reales
por parte de los alumnos. Esto es algo que debería ser de primordial importancia en la
Universidad Michoacana, sobre todo cuando los empleadores señalan que una de las
principales carencias en nuestros egresados es la capacidad de expresarse en inglés, o
cualquier otro idioma extranjero.
Es por ello que si los estudiantes disponen de un portafolio de aprendizaje, que les
muestre no sólo lo que saben hacer (descriptores) sino también en qué medida lo hacen bien
o mal, éste se convertirá en un valioso instrumento de apoyo para mejorar no solamente en
su proceso de adquisición del inglés como lengua extranjera, sino que aprenderán el
proceso de la autoevaluación, extrapolando esta práctica a otros niveles y a otras áreas de
dominio.
El Portfolio de lenguas
El Portfolio surge y se desarrolla a través de un proceso de investigación profunda y
amplia consulta con expertos en lenguas. Fue diseñado y piloteado entre 1998 y 2000. Su
lanzamiento pan-europeo se produjo durante el 2001, “Año Europeo de las Lenguas”, como
elemento clave para el apoyo del plurilingüismo y pluriculturalismo. Este documento
plantea que el reconocimiento y la evaluación de los conocimientos, destrezas y habilidades
debería ser tal que tuviera en cuenta las circunstancias y las experiencias a través de las
cuales se desarrollan tales competencias y es además una herramienta práctica para
establecer claros estándares de aprendizaje que puedan ser tenidos en cuenta tanto en el
proceso mismo de enseñanza como en el de la evaluación.
El desarrollo del Portfolio europeo de las lenguas (European Language Portfolio, o
PEL) que permite al individuo registrar y presentar distintos aspectos de su biografía
lingüística, representa un paso en esta dirección. Está diseñado para incluir no sólo
cualquier reconocimiento oficial conseguido durante el aprendizaje de un idioma concreto,
sino también un registro de experiencias más informales relativas a contactos con otras
lenguas, ya que, de otro modo, gran parte de estas experiencias no quedaría atestiguada ni
reconocida. Se pretende que el Portfolio anime a los alumnos a que incluyan con
regularidad anotaciones que actualicen la información sobre su grado de dominio de cada
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