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En él queda reflejado cómo el estudiante se relaciona tanto con el profesor como con los
demás estudiantes del curso. Según los principios didácticos ya esbozados, resulta
fundamental fomentar su autonomía y su participación en el proceso de enseñanzaaprendizaje
centrado en él. Desde el punto de vista del rol del estudiante, estos objetivos
tienen una serie de implicaciones, enumeradas por Salinas (2003: 2):
Linarejos (2008: 47-49), por su parte, aborda la figura del alumno en el contexto específico
de un curso semi-presencial de inglés. Según esta autora, él es responsable de su propio
aprendizaje y lo controlará de manera activa, para alcanzar unos objetivos en función de sus
intereses y necesidades. Para ello, tendrá que hacer un esfuerzo de adaptación y adquirir
determinados compromisos en relación con horarios y fechas, con la participación activa en
las tutorías virtuales y en las clases presenciales y con la autoevaluación. Ante esa situación
pueden surgir problemas que el tutor procurará evitar o solucionar, como que el estudiante
se sienta desorientado o se encuentre desbordado por exceso de información.
Esa autonomía del alumno conlleva responsabilidades y la participación, junto con el
docente, en la toma de ciertas decisiones, como señalan Lewis y Spencer en Linarejos
(2008: 48): si el aprendizaje se realizará o no; qué aprender (contenido); cómo aprender
(itinerario, recursos); a quién recurrir (tutor, administrador, otros alumnos); dónde aprender
(lugar), cuándo aprender (frecuencia y duración) y los posibles aprendizajes posteriores 9 .
En lo que se refiere al otro actor fundamental del proceso, el profesor, hay que definir su
papel también en función de lo dicho sobre el modelo y sobre el alumno. González Mariño
(2006: 124) y Alemany (2007: 2) coinciden (casi literalmente) en afirmar que, en el
blended learning, el profesor recupera su papel tradicional, al tiempo que usa en beneficio
propio el material didáctico que la informática e Internet ponen a su disposición. Ello le
permite ejercer su labor docente en dos frentes: por un lado, como tutor online en las
tutorías y, por otro, como educador tradicional en los cursos presenciales. El profesor
combinará ambas estrategias dependiendo de las necesidades específicas del curso, con lo
que dotará a la formación híbrida de una gran flexibilidad.
Cabero (2006: 6) considera muy importante la formación del profesorado, ya que, de mero
transmisor de la información, pasa aquí a desempeñar diferentes funciones que superan la
académica (técnica, orientadora, organizativa y social), de las cuales la más importante para
él es la tutoría virtual. Para desarrollar esta serie de funciones, los tutores deben ser
formados en una serie de capacidades y competencias específicas. El propio Cabero y
Llorente (2007: 109) hacen un resumen de lo que han aportado varios autores al respecto.
Berge indica estas siete:
“Tener claros los objetivos de la participación, mantener un estilo de comunicación
no autoritario, animar la participación, ser objetivo y considerar el tono de la
intervención, cuidar el uso del humor y del sarcasmo ya que no todo el mundo
puede compartir los mismos valores, alabar y reforzar públicamente las conductas
9 El objetivo de fomentar la autonomía del alumno, dentro de la competencia de “aprender a aprender”,
es uno de los puntos clave recogidos en el Marco Común Europeo de Referencia para la Lenguas (2002:
104-106).
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