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proporcionando a los estudiantes y profesores un conjunto de herramientas multisensoriales
(Casey,1994). Esto puede generar una transmisión del conocimiento efectiva en las mentes
de niños que han crecido con el uso de tecnología. La habilidad para interaccionar en este
entorno 3D permite estimular la curiosidad y los procesos de pensamiento necesarios para
generar el aprendizaje, promoviendo nuevas formas de pensar (Vera,2003).
De las Teorías pedagógicas que sustentan el proceso enseñanza – aprendizaje de la
realidad virtual
Entre las diversas teorías pedagógicas que sustentan el uso de la RVI en la educación se
encuentran la teoría conductista, dado el control sistemático en el uso de dispositivos, el
enfoque de la teoría de carga cognitiva como paradigma que refuerza el uso de un sistema
informático y sus procesos mentales, así mismo podemos encontrar el uso de la teoría
constructivista , dado que los estudiantes utilizan ambientes virtuales de manera presencial,
en primera persona y manipulando directa y activamente los objetos virtuales, esto se sitúa
dentro de la filosofía de aprendizaje del constructivismo, donde se pregona el “aprender
haciendo”(Garcia-Ruiz, 1998) originando un aprendizaje significativo. Así mismo, el
Construccionismo soporta la creación por parte de los estudiantes de ambientes virtuales
(Moore, 1995) .
¿Por qué de la nueva estrategia? áreas de oportunidad
David Ausubel, precursor de la Teoría del Aprendizaje Significativo aseveraba que los
educandos contaban con una serie de experiencias y conocimientos que afectaban su
aprendizaje y podían ser aprovechados para su beneficio y resumía este hecho en el
epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente"
(Ausubel, 1969).
Retomando esta teoría, el programa de la “Estrategia para el aprovechamiento de
habilidades tecnológicas interdisciplinarias: El aprendizaje del idioma inglés” consiste en
darle la oportunidad al alumno, de desarrollar sus habilidades técnicas, para crear un
producto informático de RVI, que incluya contenidos en el idioma inglés. Permitiéndole
descubrir una nueva forma de aprendizaje significativo, que el mismo construye al
incorporar los conocimientos de la especialidad con los del idioma.
Poniéndonos en contexto, se puede decir que al interior de la UTM imperaba la enseñanza
del idioma inglés de forma totalmente tradicional con las siguientes características:
Se trabajaba bajo un contexto tradicional.
El uso de laboratorio se limitaba a la práctica con el software “Tell me more”.
El conductismo imperaba en un 100%.
No se abordaba el inglés profesional.
No existía el trabajo académico colaborativo.
No se implementaban la realidad virtual en el proceso enseñanza-aprendizaje.
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