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del uso de simuladores de negocios, de proyectos específicos o llevando un diario de
aprendizaje.
Integrar la larga experiencia del uso del autoaprendizaje en el ámbito del aprendizaje de
idiomas al ámbito de la administración podría resultar particularmente útil y facilitar el
diseño de un instrumento de autoevaluación, sobre todo considerando que ambas
disciplinas tienen un fuerte sustento en el desarrollo de habilidades interpersonales.
A este respecto, el «Marco común de referencia europeo para el aprendizaje, la
enseñanza y la evaluación de lenguas» (MCER) menciona dos factores importantes a tomar
en cuenta al comparar la evaluación realizada por otras personas con la autoevaluación
(MCER, 2002). El primero es que la autoevaluación puede ser un complemento eficaz de
las pruebas y de la evaluación que realiza el profesor siempre que no haya riesgos (por
ejemplo, si alguien va a ser aceptado en un curso o requiere una certificación formal); y
segundo, los casos en los que aumenta la precisión en la autoevaluación:
cuando se hace en relación con descriptores claros que definen patrones de dominio
cuando se relaciona con una experiencia concreta
cuando los alumnos reciben alguna formación específica al respecto
Después resalta lo que por sí mismo es una justificación suficiente para que cualquier
profesor decida implementar la autoevaluación por parte del alumno como parte integral de
su sistema de evaluación:
“El potencial más importante de la autoevaluación está en su utilización como
herramienta para la motivación y para la toma de conciencia, pues ayuda a los alumnos a
apreciar sus cualidades, a reconocer sus insuficiencias y a orientar su aprendizaje de una
forma más eficaz.” (Marco Europeo de Referencia, 2002)
Sin embargo, hay aspectos que obligan a usar con cautela la autoevaluación, como el
hecho de que algunas personas sobrestiman sus capacidades, ya que evaluar con precisión
el propio desempeño es una labor intrínsecamente difícil. Otros investigadores coinciden en
señalar que los aprendientes deben tener una clara comprensión del desempeño que se
requiere en el domino en cuestión. Igualmente, los aprendientes deben estar dispuestos a
considerar todos los aspectos que se refieren a su nivel de conocimiento (no sólo los que les
favorecen) y dejar atrás el egocentrismo que lleva a que la gente pretenda estar en niveles
arriba del promedio en todos los aspectos de su vida (Dunning et al., 2004). Esto es
particularmente difícil para aprendientes con bajos niveles de competencia, dada la falta de
visión que se necesita tanto para autoevaluar su conocimiento como para entender la
materia. Otro aspecto es el hecho de que algunos organismos acreditadores pueden exigir
que las escuelas proporcionen evidencia del aprendizaje de los alumnos como parte de su
proceso de acreditación y recomiendan evaluar el aprendizaje directamente con exámenes y
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