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en cuenta la realidad de las instituciones, las políticas gubernamentales y los diferentes
procesos, conllevan a una conclusión de que la pedagogía es conocimiento y la educación
es acción como lo dice Garcia (1996), apareciendo un nuevo horizonte, visión, o escenario,
y es la profesionalización como una fortaleza de la calidad de los docentes y el compromiso
de los mismos, según definición de Latrach, Cecilia et al. (2009).
Profesionalización de Docentes
Para hablar de profesionalización, de acuerdo a Miranda (2007) se debe acompañar de la
calidad de la educación, que depende, en gran medida, de la calidad de los profesionales de
la educación: los docentes, y sobre el tema, se han realizado investigaciones que al final
arrojan resultados poco alentadores como la realizada por Malangón (2002) en la que
concluye “la profesionalización académica en Colombia es aún incipiente, a pesar del
esfuerzo sostenido en las universidades de mayor trayectoria” y más cuando la
interdisciplinariedad resulta absolutamente necesaria para formar a los nuevos
profesionales en un criterio analítico y crítico que dote al egresado en gestor de líderes
sociales, considerando esto que para razonar entre “ser un buen empleado (profesional) y
un líder social hay un abismo, la interdisciplinariedad podría ser la vía para cerrar esta
brecha.” (Ariza 2002)
Para llegar a ese horizonte que se pretende, se debe tratar de comprender que el formador
de formadores “es el profesional que, siendo parte de un colectivo, media en la
construcción de conocimientos con otros actores para -en conjunto- aprender y comprender
conceptos y prácticas propias del ejercicio profesional docente”. (Miranda & Rivera. 2009)
y que estos deben cumplir con un perfil comprendido de un conjunto de rasgos y
capacidades que, certificadas apropiadamente, permite que alguien sea reconocido por la
sociedad como tal, pudiéndosele encomendar tareas para las que se supone competente
según Miranda y Rivera. (2009), y de no ser así, conllevaría a una necesidad mas, que
impulsaría a ir generándose así un proceso de re profesionalización docente, que deberá ser
en gran medida entendida como "un proceso de formación in situ de docentes en ejercicio,
a partir de una reflexión colectiva y situada sobre sus prácticas cotidianas, orientado a
fortalecer sus competencias para el desarrollo de mediaciones pedagógicas significativas y
la confianza en su capacidad de toma de decisiones profesionales" (Denegri, 2000)
Actualmente las investigaciones de pedagogía que buscan cómo llegar a este horizonte del
docente profesional, hacen referencia a que se debe conocer a cabalidad un saber y para
investigadores como Marisol Latorre (2002 y 2004), refiere a este saber como saber
pedagógico. En su estudio, lo describe como un saber oculto a los ojos del profesor, que
permanece inmanente en la acción; una síntesis entre saberes de sentido común y
experienciales, basado principalmente en el hacer, es decir, en las acciones de la práctica,
más que en otro conocimiento, y para Martínez (2004) plantea que junto a las
características de la estructura del trabajo, de los espacios y estrategias de formación, el
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