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mediante una acción formadora, educativa y transformadora. Pasar de los enunciados de
dificultades a la construcción de posibilidades, además de ser un proceso formativo, se
necesita realmente constituir en un proceso de comprensión de la realidad, reflexión sobre
la misma, asi como un estudio de otras experiencias y, en la mayoría de los casos, de
“desarrollo de nuevos pensamientos”. (Alvarado & Luis, 2008)
Los Formado-res
Si bien es cierto que investigadores como Miranda & Rivera (2009) abordan el problema
de la eficacia de los programas, poco o casi nada se avanza en la comprensión del rol de
formado-res de formadores, no solo referido a su impacto en el aprendizaje docente sino en
su caracterización personal y profesional, se debe reforzar esa capacidad de entendimiento
al aceptar que los formadores son cruciales en las oportunidades de los estudiantes para
aprender, y que las diferencias sustanciales del logro de los mismos son atribuibles a
diferencias entre los profesores, y si se retoman las palabras de Alvarado (2006) el
concepto (formado-res) suele considerarse como sinónimo de formación en servicio,
perfeccionamiento, reciclaje, entre otros. El uso de un término u otro se condiciona al
origen político-ideológico del contexto en el cual se utiliza.
Ahora bien, ante la posibilidad de responder a estos desafíos requiere sustituir el "pensar" la
educación como un espacio aséptico en el que se activan relaciones sociales y formas de
transmisión de conocimientos descontextualizados de la vida cotidiana por un "pensar",
"actuar" y "re significar" las prácticas educativas y el conocimiento como actuaciones
socialmente construidas y legitimadas, en el marco de los supuestos y las condiciones
materiales y simbólicas en que éstas se producen. Ello supone necesariamente un
replanteamiento de la naturaleza de la teoría y práctica educativas y del conocimiento que
como tal las sustenta, y con palabras de Denegri (2005), así como la recuperación del
profesor como agente privilegiado en la transformación de los procesos educativos
intencionados por la escuela.
Se llega entonces a la necesidad de una profesionalización docente, que se constituye en
función de una calificación a ser reconocida, exigiendo de una preparación y de un área de
conocimiento definida. Así, ella establece las condiciones por las que se distingue a un
aficionado de un profesional, y a este nivel, estos saberes están condicionados por
constructos culturales y estructuras sociales, que actúan “como soporte invisible de la toma
de decisiones acerca de contenidos, metodologías, acciones e interacciones que condicionan
la vida de estudiantes y profesores en las instituciones escolares”. (Bobadilla et al., 2009),
pero si bien es cierto y considerando que en la actualidad el conocimiento empírico sobre
qué saben y qué hacen los profesores es escaso; menos disponible es aún la evidencia sobre
qué aspectos específicos caracterizan a un buen profesor o profesora, lo que genera
dificultades a la hora de definir cómo o en qué es preciso potenciar la formación docente
para lograr un deseado tipo de profesional, esto según Latorre (2004), igualmente tomando
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