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lineamientos académicos y pertinencia de los estudios. Así mismo es importante señalar que las
variables que tienen mayor peso específico para efectos de la evaluación por parte de CACECA, son
los criterios y categorías que integran las variables de profesores, alumnos y plan de estudios con 20%,
24% y 14% respectivamente. En cuanto a la aplicación del instrumento (cuestionario) aplicado a
diferentes actores del PE, se obtuvieron los siguientes resultados: (ANEXO 5)
Resultado: De la primera visita en el proceso de acreditación por parte de CACECA, al programa
educativo de Técnico Superior Universitario en Contaduría. Acreditación. Se muestra los resultados
del proceso donde se lograron 815 puntos de 1000 posibles, mediante dictamen oficial. Cumpliéndose
con el objetivo general planteado.
Conclusiones.
Estudiando los enfoques de la acreditación en América latina, se concluye que en Brasil, las
instituciones están obligatoriamente involucradas el Sistema Nacional de Evaluación de la Educación
Superior (SINAES), siguiendo lineamientos generales comunes, pero pueden desarrollar también
instrumentos e indicadores propios, según sus respectivas identidades, misiones y compromisos
institucionales. En Argentina, trabajan en red través de una asociación de agencias (RIACES),
promoviendo entre los países Iberoamericanos la cooperación y el intercambio en materia de
evaluación y acreditación de la calidad de la educación superior, y contribuir así a la garantía de la
calidad de la educación superior de estos países. Mientras que en Colombia la acreditación no se limita
a comprobar si las instituciones y los programas están cumpliendo con los estándares básicos, sino
que hacen referencia, en cada caso, a lo que falta para alcanzar los estándares de excelencia. De esta
manera, el sistema de acreditación pretende estimular y orientar los esfuerzos para una construcción
creciente de la calidad. En México se dejo pasar mucho tiempo para establecer sistema nacional de
evaluación y acreditación, las políticas educativas han dejado de trascender en materia de evaluación
de la educación y ha sido a través de diversas organizaciones independientes la manera que se han
constituido recientemente para evaluar y acreditar las IES, observando aun que el número de
programas acreditados son relativamente contados. En México, como lo señala Rubio (2007) “la
evaluación y la acreditación de la educación superior en México, es un largo camino aún por
recorrer”. 82
Se concluye que elevar la calidad educativa en la educación superior y en lo particular en este
programa de Contaduría es un compromiso que las instituciones deben tomar como bandera, mientras
la educación no se someta a la evaluación no se podrá hablar de calidad. Y cuando se logra la
acreditación se asume un compromiso que es la mejora continua. Este ejercicio presento los resultados
por parte de una organismo independiente que dictamino en que el proceso de autoevaluación
represento un 82% de cumplimiento y en la visita de seguimiento se 26 de las 39 recomendaciones
emitidas, y por parte de los actores del proceso educativo opinaron 74% favorablemente que se cumple
con un programa académico de calidad.
Por ultimo es conveniente mencionar, que la acreditación no es un fin en si misma, sino un proceso y
como tal debe ser permanente, debe constituirse en una cultura para el mejoramiento continuo de la
82 Articulo de Julio Rubio Oca, publicado en Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe. España y
Portugal. pp 35-44 http://redalyc.uaemex.mx
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