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de apoyo para su desempeño laboral, o bien, que sirvan como referente teóricopráctico
–inclusive curricular- para cursar un posgrado o especialidad, en otras
palabras que la libertad de elección de asignaturas optativas sea significativa y
no deliberada o sin otorgar importancia a la formación integral o futuros
proyectos del estudiante.
Este tipo de prácticas de integración curricular de asignaturas, permiten que el
programa de tutorías se constituya en una parte medular que permite promover
la orientación académica para un uso ordenado de la convalidación e
integración de asignaturas en las UMSNH.
Exige la revisión y evaluación periódica del modelo de flexibilidad y desarrollo
curricular, para evitar caer en deficiencias académicas y administrativas que
pudieran generarse por falta de seguimiento (Ruiz, 2012: 159-160).
6. Orientaciones para introducir la integración y convalidación de asignaturas.
No se debe olvidar que cada Facultad tiene su propio proyecto de educación, explicita o
implícitamente construido. Haciéndose necesario analizar cómo funciona inclusive el
currículum oculto (Torres, 1991), el tipo de cultura organizativa que se vive, para que de
este modo se pueda afrontar la existencia de contradicciones entre el currículum explicito e
implícito. También frente a la utilización burocratizada de los proyectos educativos, se debe
insistir en su carácter de proceso que como tal, siempre debe estar sujeto a las revisiones
que cíclicamente sean necesarias acometer. No se trata, pues de redactar un documento que
nos sirva de por vida para presentar a las autoridades administrativas un modelo innovador
pero sin eco. Por el contrario la revisión periódica de planes y programas constituye una
de las virtudes de la elaboración y la evaluación continua del currículum, en tanto que
proceso inacabado, es su capacidad para generar debate entre todos los miembros de la
comunidad universitaria.
Lo anterior supone poner en práctica un proceso de trabajo en equipo acorde con los
objetivos, competencias, contenidos, metodología, evaluación, de los programas de las
asignaturas que se pretende integrar, es necesario trabajar de manera conjunta entre las
distintas áreas de las institución: directivos, personal académico organizado en academias
o cuerpos académicos, coordinaciones de licenciatura, personal de servicios escolares, así
como también formular foros y talleres que incluya la participación activa de los alumnos
fomentado su participación en la creación y desarrollo de un currículum abierto que integre
la dimensión social y a la vez educativa a través de la participación, el diálogo, la escucha
activa, la negociación, el consenso, incluso el respeto a las minorías en una escuela
integradora; el compromiso con la organización y los valores democráticos; la cooperación
frente a la competición; etc.
Es indudable que este proceso tendrá sus dificultades y sus conflictos, pero en todo caso
éstos tienen que ser utilizados como fuente de participación y de progreso en el trabajo
cooperativo, de no ser así, definitivamente la flexibilidad y el desarrollo curricular estarían
condenados al fracaso y sólo quedará una investigación fundamentada que incremente la
estadística de investigaciones de grado en su acervo bibliográfico institucional.
Los criterios generales para poder establecer las convalidaciones entre Carreras de la propia
Institución, que se resumen en los siguientes pasos:
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