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trabajo) obtuvo un total de 16 respuestas que representan el 30.2% de las respuestas. Por
último, el trabajo grupal o en equipo también fue un factor que obstaculizó alguna tarea
escolar con un 13%. Otros obstáculos mencionados con frecuencias bajas (menos de 5
respuestas) están relacionados con factores económicos y familiares).
Por el lado de los facilitadores, alrededor del 70% de los entrevistados manifestó que pudo
superar un escenario académico adverso debido al esfuerzo o al mayor trabajo o tiempo
dedicado de manera individual. Un 26% recurrió a la asesoría u orientación del algún
profesor y el 24.5% señalo que el trabajo/estudio con otros compañeros (que entienden
mas) fue una estrategia que les permitió tener un mejor desempeño académico.
Los resultados muestran que tanto los obstáculos como la forma de resolverlos, al menos en
términos académicos, se deben a razones de carácter personal (mayor interés, mayor
dedicación, mayor tiempo de estudio, etc.).
Conclusiones
El estudio muestra que para esta muestra exclusiva de la población (no probabilística) se
encontró un nivel bajo de agotamiento emocional pero un nivel relativamente alto en
despersonalización y bajo en auto-eficacia académica. Intervenciones en esta primera etapa
del desarrollo del síndrome del estudiante “quemado” son necesarias ya que como lo afirma
Caballero et al. (2007) aquellos jóvenes que manifiestan limitaciones en su actuación
académica registran una elevada mortalidad estudiantil, lo que a la larga se transforma en
comportamientos de escape que no son los mas apropiados para la convivencia social.
Referencias
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