o_19nhsmha01vhpfpg1knut7kcn4a.pdf

Se puede combinar el conjunto de objetivos, esfuerzo, logro, auto-crítica y reacción
para impactar en la autoestima (6) de un modo positivo. En el modelo expuesto en la Figura
1, la autoevaluación es la combinación de los elementos de la auto-crítica y la reacción, por
lo que si enseñamos a los alumnos a hacerlo mejor, podemos contribuir al ciclo ascendente
de un mejor aprendizaje.
Al mismo tiempo, es claro ver cómo puede desarrollarse un “ciclo descendente” si
hubiera una brecha importante entre los objetivos del alumno y los de la clase, o si algún
alumno percibe su desempeño – o a sí mismo - como insuficiente. En el ciclo descendente
los resultados pobres en la autoevaluación conducen a los estudiantes a desarrollar
orientaciones negativas hacia el aprendizaje, a fijar objetivos personales que no
corresponden con su realidad, a adoptar estrategias de aprendizaje ineficientes, a realizar
muy poco esfuerzo y finalmente a dar excusas por su bajo desempeño.
Es en este punto donde, de nueva cuenta, el maestro juega un rol preponderante. En
lugar de dejar solo al alumno porque “el maestro no interviene en la autoevaluación”, es
indispensable que el profesor se involucre en la autoevaluación del alumno, de lo contrario
como profesores no tenemos forma de saber si un alumno en particular está inmerso en un
ciclo ascendente o descendiente. Esto es especialmente importante en la etapa donde se le
está enseñando al alumno el cómo autoevaluarse. La cuestión para los maestros no consiste
en que los alumnos evalúen su propio trabajo (igual lo harán, con o sin información por
parte del maestro), sino en enseñarles a hacerlo de forma efectiva.
El modelo de cuatro etapas para la enseñanza de la autoevaluación
En una etapa de su investigación, Ross y colaboradores (1998) entrevistaron a usuarios
sobresalientes de métodos de aprendizaje cooperativo. Después integró los puntos de vista
individuales de cada uno de esos usuarios y propuso un procedimiento general de cuatro
etapas para enseñar a los estudiantes la relevancia de su propio papel en la autoevaluación:
ETAPA 1. Involucrar a los estudiantes al definir los criterios que serán utilizados para
evaluar su desempeño. Esto inicia una negociación. El imponer objetivos o condescender
con las preferencias de los estudiantes no tiene tantas posibilidades de éxito como la
definición compartida de criterios que los estudiantes perciban como significativos.
Además de aumentar el compromiso de los estudiantes por lograr los objetivos, el negociar
permite al profesor ayudar a los estudiantes a fijar objetivos que sean específicos,
inmediatos y de acuerdo a su nivel, características que contribuyen a que los alumnos hagan
un mayor esfuerzo por alcanzarlos. La etapa de negociación también es una oportunidad de
influir en las orientaciones de los alumnos hacia el aprendizaje, que requiere un esfuerzo
de largo plazo, algo que es particularmente oportuno en contextos de aprendizaje
cooperativo, ya que al trabajar en grupo algunos estudiantes pueden adoptar conductas o
760